Miki Maus Wunderhaus


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On 13.10.2020
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Feierabend; Klingler Die heute auf dem Markt gängigen Kindersendungen sollen vor allem durch den Unterhaltungsfaktor die Kinder an den Fernseher binden.

Doch nicht nur Unterhaltung spielt bei den Kleinen und deren Eltern eine Rolle, sondern auch Anregung und Förderung. Allerdings ist Qualität ein komplexer Begriff.

Bestimmte Qualitätskriterien, die an Kinderfernsehsendungen gestellt werden, gehen zusammen mit der Erforschung des kindlichen Wahrnehmens und Verarbeitens von Gesehenem und Gehörtem in ihrem Alltag einher.

Vor allem das Gebiet der Medienpsychologie und der Medienpädagogik spielt hier eine Rolle. Qualität hat aber auch etwas mit Erziehung und Werten zu tun vgl.

Paus- Haase Denn alles, was den Kindern im Fernsehen vermittelt wird, hat bestimmte Botschaften an die Kinder, egal ob diese manifest oder latent gezeigt werden.

Mit der Erziehung geht aber auch die Bildung 5 einher, denn Bildung ist ein lebenslanger Prozess, bei dem Wissenserwerb im Vordergrund steht Kron Somit kann unter Qualität im Kinderfernsehen u.

Aber bei welchen Genres im Kinderfernsehen lohnt es sich, diese zu untersuchen? Man unterscheidet gewöhnlich fiktionale und non- fiktionale Fernsehsendungen, wobei die fiktionalen Sendungen für Kinder, insbesondere Vorschulkinder 6 , interessanter sind und dementsprechend am meisten geschaut werden vgl.

Auch Mickey Maus Wunderhaus 8 ist solch eine Kinderfernsehsendung, die für die Zielgruppe der Drei- bis Sechsjährigen entwickelt wurde und von Vorschulkindern geschaut wird.

Mittlerweile wird diese Sendung ebenfalls auf Super RTL ausgestrahlt, einem privaten Sender. Diese Arbeit hat es sich als Ziel gesetzt, die Kindersendung Mickey Maus Wunderhaus mit folgender Fragestellung zu untersuchen: Welche pädagogische Qualität, insbesondere hinsichtlich des Bildungsgehaltes, enthält diese Sendung?

Eine Einschränkung des Themas erfolgt demzufolge auf die Altersgruppe der Vorschulkinder Drei- bis Sechsjährige , da sich die zu untersuchende Sendung an diese Zielgruppe wendet.

Weiterhin stehen die pädagogische Qualität, dabei insbesondere der Wissenserwerb und der Bildungsgehalt der Sendung im Vordergrund dieser Arbeit.

Die vorliegende Arbeit gliedert sich in einen Theorieteil, in dem zunächst das Kinderfernsehen ganz allgemein unter Berücksichtigung der Mediennutzung von Vorschulkindern betrachtet wird.

Um die Analysekriterien vorstellen zu können, wird zunächst ein Überblick über das Kinderfernsehen benötigt und es soll im Folgenden genannt werden, welche Kinder welche Fernsehsendungen nutzen.

Deshalb folgt im ersten Teil ein grober Überblick über die Haltung von Kindern gegenüber dem meistgenutzten Medium, dem Fernseher.

Jahrhunderts gegeben hat, die bis heute anhält. Die Tatsache, dass insbesondere in der letzten Hälfte der 90er Jahre heftig über das Kinderfernsehen und die Qualität der Kindersendungen diskutiert wurde, liegt zum einen an der Einführung von Merchandising 9 - Sendungen , und zum anderen der seit ausgestrahlten Sendung Teletubbies für Kleinkinder.

Dass es seit etwa bis etwa mehr Diskussion zur Qualität im Kinderfernsehen gab, zeigt auch die zitierte Literatur von Autoren in neueren Erscheinungen, die sich gerne noch auf die älteren Exemplare beziehen.

Doch was wurde kritisiert und worüber wurde debattiert? An dieser Stelle sollen nur einige, jedoch wesentliche Stationen der Debatte um das Kinderfernsehen genannt werden.

In den letzten Jahrzenten wurden vor allem Vorschulkinder zu fähigen Konsumenten, die von der Marktwirtschaft als solche erkannt und vermehrt angesprochen wurden vgl.

Kinder sollten mehr und mehr Werbung schauen und dadurch dazu verleitet werden, Merchandising- Artikel zu kaufen. Kinderfernsehsendungen wurden bereits zum Ende des Jahrhunderts stark unterhaltend angelegt vgl.

Kramp , um die Sendungen den Kindern schmackhaft zu machen und sie dadurch zum Kauf von Merchandising- Artikeln zu verleiten.

Diese Tatsache wurde heftig diskutiert und kritisiert. Die Lösung der öffentlich- rechtlichen Sender ARD und ZDF war die Einführung des Kinderkanals KI.

KA , und zwar werbefrei. Allerdings konnte sich der private Sender Super RTL , der weiterhin Werbung für die Kleinen ausstrahlte, gegenüber KI.

Rund vier Fünftel der angegebenen Sendungen einer Hitliste wurden bei Super RTL ausgestrahlt. Es handelte sich dabei überwiegend um Zeichentrickfilme von Disney Animationssendungen gab es zu diesem Zeitpunkt noch nicht.

An diesen Ergebnissen zur Fernsehnutzung von Vorschulkindern kann man erkennen, dass Sendungen mit Mehrfachvermarktung bei Vorschulkindern dominierend sind.

Die Debatte um Qualität im Kinderfernsehen zog sich damit weiter, denn gute Qualität wurde im Kinderfernsehen immer seltener gefunden.

Dieser Bedürftigkeit arbeiteten die Fernsehmacher entgegen und entwickelten neue Sendungsformate für Kinder, nämlich animierte fiktional- dokumentarische Sendungen mit Unterhaltungsfaktor, die zumindest in mancher Hinsicht den Ansprüchen einer guten Qualität im Kinderfernsehen gerecht werden können.

Bei solchen Sendungsformaten stehen animierte Figuren meist vermenschlichte Tiere im Vordergrund, welche durch ihre Handlung zur Aufklärung eines Sachverhaltes, einer Naturerscheinung oder einer Tätigkeit als Kommentator führen und den Zuschauer direkt ansprechen.

Dieser Effekt wird erzielt, indem die Hauptfigur, die meist sowohl Kommentator als auch Moderator ist, eine Frage stellt und zugleich mit der Kamera fokussiert und herangezoomt wird.

Das Entscheidende folgt aber danach, nämlich das kurze Warten der Figur auf die Antwort des Zuschauers als ob sie diese tatsächlich wahrnehmen könne, was bei den Kindern die Nähe zum Geschehen hervorrufen soll.

Inhaltlich geht es meist darum, dass Vorschulkindern Themen bzw. Probleme, die ihnen im Alltag begegnen, präsentiert und kindgerecht gelöst werden, wie z.

Dadurch, dass solche Sendungsformate 12 animiert, fiktional, informativ, bildend und unterhaltsam zugleich sind, haben sie bei Vorschulkindern Erfolg.

Wie erfolgreich sie sind, kann man an den Ergebnissen einiger Befragungen ablesen, die bereits in der Einleitung erwähnt wurden. Demnach schauen ältere Kinder ab zehn Jahren weniger animierte fiktionale Sendungen als Drei- bis Fünfjährige, die drei Viertel der Nutzungszeit des Fernsehers für solche Genres investieren vgl.

Es wird davon ausgegangen, dass Animationssendungen immer zugleich unterhaltende Sendungen sind vgl.

Eine animierte fiktional- dokumentarische Kinderfernsehsendung ist, wie oben bereits erläutert wurde, oftmals witzig, spannend und unterhaltsam zugleich.

Ob die Sendungen, die den Vorschulkindern bei den von ihnen bevorzugten Sendern wie Super RTL angeboten werden, pädagogisch wertvoll sind, wird von einigen Medienpädagogen hinterfragt.

So auch von Krüger , der mit seiner Programmanalyse der drei bevorzugten Sender bei Kindern das Fazit zieht, bei Super RTL gäbe es ein etwas geringeres Informationsangebot in Bezug auf aktuelle politische und gesellschaftliche Themen, wo Kinder ihre Meinung selbst und vor allem real als Betroffene vertreten können vgl.

Krüger Bob der Baumeister einen eher negativen Ruf haben, was jedoch nicht unbedingt so sein muss, wie an späterer Stelle gezeigt wird. Wie in der Einleitung erwähnt, werden im Kinderfernsehen selbstverständlich bestimmte Werte und Normen vermittelt, die entweder manifest oder latent gezeigt werden.

Wenn Werte wie Hilfsbereitschaft und Kreativität überhaupt vermittelt werden, so könnte man in diesem Fall von einer guten pädagogischen Qualität sprechen.

Wie diese Aussage in der Fernsehsendung Mickey Maus Wunderhaus zum Tragen kommt, wird an späterer Stelle analysiert und in Bezug auf die pädagogische Qualität hin diskutiert.

Um die Qualität im Kinderfernsehen konkreter zu analysieren, benötigt man Angaben dazu, wie Kinder das Fernsehen verarbeiten und was sie bereits im Vorschulalter können bzw.

Dieses Anliegen wird im nächsten Kapitel unter medienpädagogischen und medienpsychologischen Ansätzen betrachtet, da man für die Definition von Qualität im Kinderfernsehen Bewertungsquellen benötigt.

Bewertungsquellen für Qualität im Kinderfernsehen werden u. In der Medienforschung gibt es insbesondere die Rezeptions- und Wirkungsforschung, die für die Aussagen von Qualitätskriterien zum Tragen kommen können.

Wie also wirken Fernsehsendungen auf Vorschulkinder, die speziell für diese Zielgruppe entwickelt wurden? Das Fernsehen ist für Kinder keine Sekundärerfahrung mehr, wie das früher noch der Fall war.

Sieht man sich im Gegensatz dazu eine Dokumentation im Fernsehen an, wo Tiere auf einem Bauernhof gezeigt werden, so gilt diese Erfahrung nicht mehr als primär, sondern als sekundär, da man sich stattdessen ein reales Tier auf einem echten Bauernhof ansehen könnte.

Für Vorschulkinder kann man folglich aussagen, dass Fernsehen für sie zu einer Notwendigkeit geworden ist, welches sie als real empfinden, vor allem dadurch, dass sie im Vorschulalter Realität von Fiktion noch nicht unterscheiden können.

Aus zahlreichen Studien geht hervor, dass Kinder erst im Alter von 12 Jahren Realität von Fiktion unterscheiden können vgl.

Winterhoff- Spurk Vorschulkinder können zwar erkennen, dass es sich um verschiedene Realitäten handelt, jedoch können sie die typischen Merkmale z.

Genres, theaterähnliche Auftritte, etc. Welche Medienarten sind laut Forschung sinnvoll? Zunächst ist es relevant zu wissen, dass audiovisuelle Medien wie z.

Diese Tatsache belegte eine Studie allerdings in Lehrzusammenhängen zu Präsentationsmodalitäten in Bezug auf den Wissenserwerb auch unter multiple externe Repräsentationen bekannt , bei der die untersuchte Gruppe mit audiovisuellen Präsentationsmodalitäten einen deutlich höheren Wissenszuwachs hatte vgl.

Herzig; Tulodziecki Zudem wurde u. Spitzer So soll die Verknüpfung von multiplen Repräsentationen zu bedeutsamen Verstehensprozessen führen vgl.

Kognitive Prozesse spielen eine wesentliche Rolle beim Verstehen von Fernsehinhalten. Sind diese noch nicht weit entwickelt, wie es bei Vorschulkindern der Fall ist, können die Inhalte nicht vollständig oder überhaupt nicht verstanden werden.

Damit hängt auch die Aufmerksamkeit zusammen, die nachfolgend erläutert werden soll. Das Rezipieren von Fernsehen ist kein passiver, sondern ein aktiver Prozess.

Die Struktur des Fernsehens steht dabei im Vordergrund. Betrachtet man die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern, kann solch eine hohe Anforderung bei ihnen zu Verständnisschwierigkeiten führen.

Es sei nachgewiesen, so Sandra Caviola, dass mit einer vorhandenen TV- literacy 14 die Inhalte des Fernsehens kompetenter rezipiert werden können.

Damit geht aber auch die visuelle Aufmerksamkeit einher, denn je mehr ein Kind von der Fernsehsendung versteht, desto aufmerksamer schaut es hin.

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